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教育工作者和学生经常难以通过反馈来相互学习我们对反馈实践的研究发现,学生和工作人员发现反馈实践在很大程度上是不可持续的,去激励,没有改进的机会研究人员通常将当前的反馈实践描述为缺乏细节,难以理解,含糊不清或根本无法使用2015年研究生课程体验在毕业后的四个月内对超过93,000名学生进行了调查它报告说,虽然接近四分之三的毕业生认为他们收到的反馈很有帮助,但有163%无法决定是否有反馈很有帮助,另有97%的人发现反馈没有帮助显然,当我们四分之一的毕业生表示反馈不起作用时出现问题澳大利亚政府资助的反馈学习项目调查了4,514名学生和两所大学的406名员工这表明学生是对他们的反馈总体满意,有许多需要关注的队列或实践反馈是学生有效决策的基础,也是提高学习成果的基础尽管大学投入大量资金,学生的反馈经验仍然不尽人意,特别是对于“风险”学生许多学者对无意中增加问题的反馈存在错误观念如果我们要改进,我们需要寻求最佳实践并更清楚地了解反馈应该是什么在高等教育中,反馈的概念通常是误解例如,许多学者和学生认为反馈是一种单向的信息流,这种信息在评估提交后发生,与任何其他事件隔离

此外,学者和学生经常认为反馈的作用仅仅是为了证明A级进一步的误解是,反馈是由学者完成并给予学生T的相反,该领域的主要研究人员认为,反馈不是一个简单的输入相反,它是一个过程,在这个过程中学生的表现质量信息由学生参与,并导致未来工作或学习策略的变化最终,学者们根本不需要参与其中从以教师为中心的角度转变也提供了一个宝贵的机会,可以将学者重新定位为反馈过程中的一个参与者确实,反馈意见可以是来自各种来源,包括评估者,同伴和学习者的煽动,在教育以外的环境中,例如技术或生物学,反馈不是输入而是系统内的过程例如,如果血液血管受损,血小板粘附在受伤部位并释放吸收更多血小板的化学物质,最终形成血凝块在该系统中,反馈调节或优化出血把这个比喻应用到高等教育中,反馈可以被有效地理解为我们复杂的教学系统中的一个过程,而不是需要给系统中的一个参与者的东西

在这种情况下,反馈可以通过其调节作用来识别或者影响考虑到这一点,Boud和Molloy认为评估反馈也应该被视为需要采取某些行动或改变

换句话说,任何没有效果的信息都只是信息

其他任何事情都浪费我们的时间反馈是一个过程关于表演质量的哪些信息会导致学生工作或学习策略的变化可以说,对于最有用的影响,反馈应该在最终提交评估之前进行

这意味着我们面临着寻找方法来及早引发学生表现的挑战,并促进反馈,然后导致改进提交作为回应,我们可能会考虑仔细设计一系列的通过精心策划的反馈联系起来的条款然而,有必要注意的是,初始表现不需要是评估的提交 - 它可以是各种任务的形式,揭示学生的理解或技能可能从各种来源获得反馈对于许多学生来说,教师主导的反馈经验是没有给人的,也没有消极的,他们实际上是留给自己的设备

换句话说,许多学生学习尽管我们 然而,反馈可以说是我们可以作为教师的最重要的互动形式有效的反馈要求我们寻找和判断学生表现的质量,并制定信息和反应以产生影响此外,我们需要找到方法监控这些互动的影响大多数教育工作者都认为反馈具有潜在价值但是,对于反馈实践的更多投资的想法存在相当大的推迟,因为它增加了学术界已经很繁重的工作量

如果我们坚持这样做,这种反应是可以理解的

假设反馈是我们“给予”学生作为评估评分的次要实践,并且与评估评分相关的成本

反驳论点是我们需要重新考虑高等教育中的反馈,使其成为一种教学形式

重要的讲座和教程反馈也不需要以教师为中心同行,自我和自动化反馈系统得到公认作为可持续的模型虽然越来越多的文献围绕着反馈,但对最佳方法仍然没有达成一致

当然,没有一种单一的反馈策略或模型能够在所有情境中发挥作用这是一个重要问题

高等教育部门教师,学生和机构互动的方式各不相同这包括政策,工作量压力,学术和学生文化以及其他更广泛的社会政治问题,这些问题可能会对可能被视为有效反馈战略的因素产生重大影响

我们想知道简单的反馈策略无法从一个环境成功地复制到另一个环境中这给我们留下了一个简单而令人沮丧的事实 - 每个教育工作者都需要以探究性思维参与反馈实践,为反复发展自己的实践做好准备

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